Schulische Übergänge und Inklusion

Abstract

Einführung Schulische Übergänge können als ein dynamischer und andauernder Prozess der Anpassung verstanden werden, der sich aufgrund eines Wandels von einem schulischen Kontext in den anderen sowie einer Reihe und einem Set interpersoneller Beziehungen in andere ergibt (vgl. JINDAL-SNAPE 2010). Der schulische Kontext kann dabei eine Veränderung der schulischen Systeme oder einen Wandel über verschiedene Bildungsphasen beinhalten, z.B. das Aufrücken von einer Klasse in die andere, der Wechsel von der Grundschule auf eine weiterführende Schule oder der Wechsel von einer Förderschule auf eine allgemeinbildende Grund- bzw. weiterführende Schule. Die Veränderungen interpersoneller Beziehungen beinhalten das Zurücklassen alter Freundschaften und Lehrkräfte sowie die Bildung neuer Beziehungen mit den Menschen innerhalb der neuen Umgebung. Zudem bringt ein Übergang neben subtilen und unsichtbaren Erwartungs- und Regeländerungen im neuen schulischen Kontext auch eine Veränderung der Identität, z.B. von der eines Grundschülers zu der eines Schülers der weiterführenden Schule, mit sich (vgl. BRONFENBRENNER 2009). Übergänge lösen wesentliche Veränderungen der persönlichen Lebenslage aus und können eine Zeit intensiven Lernens sein, in der das Individuum mehrere und teilweise gleichzeitig ablaufende Phasen schneller Veränderung erfährt (vgl. GRIEBEL/NIESEL 2004; MAYS 2014). Die schulischen Übergänge eines Kindes sind daher in mehrere gleichzeitige und multiple Übergänge eingebettet. Sie lösen Übergänge für Bezugspersonen, z.B. ihre Familie und Fachkräfte, aus und vice versa. Daher sind Übergänge zahlreich und mehrdimensional (vgl. JINDAL-SNAPE 2016; Multiple and Multi-dimensional Transitions Theory).